近日，霍城縣教育局傳出消息：霍城縣江蘇中學由四名援疆教師所教的一個高三畢業班56名同學全部考上大學，即高考上線率100%，其中一本、重本上線率達到84%，這在該校歷年高考中前所未有。是什么原因使這個班取得這么好的成績？

有的放矢 減少盲目

2012年8月四名援疆教師從東海之濱江陰來到西北邊陲小鎮——霍城縣——江蘇中學援教。這四位援疆教師分別是：霍城縣江蘇中學副校長柳炳桃，教務處副主任顏忠元，政教處副主任王林，教研室副主任張年逢。他們分別擔任江蘇中學高三（2）班的數學、化學、物理、生物課教學任務。他們達成一個共識：不辜負江蘇人民和上級領導的期望，竭盡全力為當地的教育事業作出自己應有的貢獻。

到任之初，他們就被江蘇中學領導委以重任，擔任一個高三（2）班的理科任課老師，并帶教一名當地的教師。他們一來到霍城縣還沒來得及適應環境、熟悉當地的風土人情就開始了調研，他們研究教材和教學大綱，分析歷年來的高考試卷，熟悉每一個學生的情況。通過一個月的輔導，經測試平均成績高出高三（1）班17分。他們通過每一次的測試，來了解每一個學生對知識的掌握程度或學習上存在的問題，他們主張會的知識不重復，不會的知識點著重講，并采取個別輔導的方式來彌補知識上的欠缺。

學生想什么，學生需要什么是他們一直關心的問題。四名援疆教師一開始就確定了教學方式，根據當地學生的實際情況制定了教學計劃。他們和學生建立了良好的師生關系，充分尊重學生個性，讓每一個學生都能看到自己的優點。柳炳桃說：“只有充分了解學生，才能對癥下藥；只有研究透教學大綱，才能明確方向，少走彎路。”

提高課堂效率 發揮學生的能動性

抓好課堂教學是關鍵。如何充分利用好課堂45分鐘是擺在援疆教師面前的一個課題。他們奮力打造“345”有效課堂：即“三個突出”（突出學生本位、突出目標清晰、突出當堂消化）；“四個注重”（注重啟發、注重過程、注重條理、注重訓練）；“五個環節”（問題情景、課題引入、學生探究、學生感悟、歸納總結），讓學生變被動學習為主動學習。他們還提出了“課堂緩沖30秒”，就是說不采取滿堂灌，留出一定的時間讓學生思考、消化、吸收。一個知識點不掌握絕不講下一個知識點，還學生一定的時間和空間，讓學生在緊張的學習之余有一定的緩沖。

生物老師張年峰為了讓學生們對生物感興趣，采取“一戰到底”的游戲pk形式，把生物知識到寫在一張紙條，看誰掌握的知識最多誰就可以當“擂主”，并給與一定的獎勵，激發了學生們學習生物的動力，而且活躍了課堂氣氛。