別把大學過于理想化——

積極地看，“淘汰”是一種“自然退出”和“二次選擇”

雖然“淘汰”學生對于高校來說不是新鮮事，但每每出現某學生從高校退學的新聞，總會引起各種各樣的爭議。2007年，200多名首都經貿大學畢業生，因未能通過學校的“清考”，在畢業時繼續“掛科”，不能畢業只得留級，只能寄希望一年后再參加并通過相關科目考試方可畢業。事后，有學生抱怨，學校平常對他們管理不嚴，現在突然“發難”讓他們深受其害；因其中一些學生已經同用人單位簽約，因此，還有輿論指責學校此舉是對學生嚴重不負責任的舉動。

公眾對于高等教育培養過程中的“淘汰”的態度，從這件事情上可見一斑。那么，在我國，高等教育到底能不能做到“嚴出”呢？

王處輝認為，目前我國高等教育很難實現“嚴出”的主要原因在于：一方面，從學校的心理上來看，由于學生們都是寒窗苦讀10多年的成績優異者，大學教師們往往心生惻隱，不忍心將其淘汰。而淘汰的大學生流入社會，也將增加社會就業壓力，因此校方也多不支持將學生推出校門；從另一方面來看，我國的高等教育也并非全無毛病。一些高等院校為了保證招生數量，增加學費收入，即使學生多門科目不及格也準予畢業。

無法以平和之心看待“淘汰”和“被淘汰”，與社會大環境息息相關。清華大學教育研究所教授、博士生導師史靜寰認為，目前，公眾把教育和學校過于理想化了，認為學校教育可以改變人生，在被教育的過程中，有成就者會被神圣到光宗耀祖，被淘汰者會認為失敗到一敗涂地，這是一種“病態”的期待。學校因管理需要而讓一些學生“淘汰”或者退出的做法，已經超出了公眾所能接受和承載的限度，因此，“淘汰”在我國，很難作為教育的正常環節來使用，這是公眾對教育功能的不理解所導致的。其實，受教育的階段，只是人生的特定階段，多元化的教育才是未來的趨勢；此外，“淘汰機制”程序上的不清晰也是公眾不接受“淘汰”的另一層原因，如果學生對制度不夠了解、在教學過程中又缺乏師生互動，學校的管理又呈剛性，面對最后被淘汰，或者退學的結局，家長和學生自然會不滿意。

當然，專家指出，淘汰本不可怕，其實，淘汰也可被看作是一種自然退出，或者二次選擇的過程。北京大學教務部副部長金頂兵介紹，“大學是培養人的機構。每一個人都有不同的個性和特點，適應不同的發展路徑。有的人可能不適合通過大學教育這條路徑來發展，但我們要尊重他們的選擇，尊重他們的個性。他們來到大學，也許發現大學不適合自己，有的同學可能有失誤，有的同學會退學，但退學不是被淘汰，而是為了尋找更適合的發展路徑。”