高校教師狀告學(xué)校教學(xué)評(píng)估造假

是什么逼大學(xué)教師造假

本報(bào)記者 李潤(rùn)文

指導(dǎo)學(xué)生寫論文不能署名

“我有能力指導(dǎo)學(xué)生寫論文，為什么沒有資格署名？”張民生老師說，當(dāng)著學(xué)生的面造假讓他備感屈辱。

2004年9月，南京理工大學(xué)MBA畢業(yè)生張民生來到淮陰工學(xué)院從教。早在2002年，他就與校方簽訂了就業(yè)協(xié)議，對(duì)方承諾，給予他講師的崗位津貼，在淮陰工學(xué)院經(jīng)管學(xué)院任職。

此前，張民生曾有過多年的工作經(jīng)歷，1994年從南京航空航天大學(xué)本科畢業(yè)，當(dāng)過廠長(zhǎng)、經(jīng)理，2000年就讀南京理工大學(xué)MBA。

從教3年，張民生講授《運(yùn)營(yíng)管理》、《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)原理》、《企業(yè)文化》等4門課程，共指導(dǎo)24名本科生的畢業(yè)論文。

在前兩年中，張民生順利完成了學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，簽署了自己的姓名。

2006年10月，他開始第三次指導(dǎo)畢業(yè)生寫論文。

“他很負(fù)責(zé)。”當(dāng)天出庭作證的畢業(yè)生崔偉說，寫畢業(yè)論文都是學(xué)生選老師，他和幾名同學(xué)聽說張民生老師前兩年指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)都不錯(cuò)，就一起聯(lián)系，請(qǐng)張民生指導(dǎo)寫論文。

兩個(gè)月后的一天晚上，崔偉和其他7名學(xué)生收到了張民生的群發(fā)短信，短信說，因?yàn)槁毞Q原因，他不能在畢業(yè)論文上簽署自己的姓名，語氣沮喪。

得知指導(dǎo)老師沒有講師職稱，8名學(xué)生并沒有提出換指導(dǎo)老師，崔偉說，“我們相信他的水平，不在乎他有沒有職稱。”

按照經(jīng)管學(xué)院的要求，每個(gè)老師只能帶8個(gè)畢業(yè)生的論文，張民生只能簽署該學(xué)院黨總支書記張積羽的姓名，張積羽具有副教授職稱。

“聽到這個(gè)消息，我很吃驚，也很傷心。”張民生說，他沒想到，自己一直忽視的職稱問題會(huì)成他工作的絆腳石，并因此逼他造假，按照年限，他該拿到副高職稱了，但他一直認(rèn)為有能力一樣能得到社會(huì)認(rèn)可。

張民生說，學(xué)校要求，所有老師必須指導(dǎo)學(xué)生寫論文，他只好服從。

為此，他向張積羽匯報(bào)了8名學(xué)生寫論文的進(jìn)展情況。張積羽表示，既然已經(jīng)選了題目，就由張民生繼續(xù)指導(dǎo)，他就不干涉了。

雖然心里不舒服，張民生還是一如既往地精心指導(dǎo)學(xué)生寫論文，但他不會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面簽名。

現(xiàn)場(chǎng)作假，讓我感到奇恥大辱

一個(gè)偶然的事件讓張民生很受刺激，因?yàn)橛秒娔X，他帶的學(xué)生與一位老師發(fā)生了言語沖突，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)解，問是誰帶的學(xué)生，學(xué)生當(dāng)著他的面回答“張積羽”。

2007年6月6日，經(jīng)管學(xué)院舉行學(xué)生論文答辯會(huì)，張民生是答辯委員會(huì)評(píng)委，然而，在現(xiàn)場(chǎng)他卻“如坐針氈”，要面對(duì)著眾多學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)簽署張積羽的姓名。

“現(xiàn)場(chǎng)作假，這讓我感到奇恥大辱１張民生說，他簽名時(shí)雙手發(fā)抖，臉紅得不敢看學(xué)生。

張民生說，當(dāng)著眾多學(xué)生的面簽張積羽姓名的事實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為他是個(gè)冒牌貨，不配指導(dǎo)他們的論文，是一個(gè)言行不一的騙子。一次次被迫簽假名時(shí)，學(xué)生輕蔑的言語，不屑的眼神，讓他無地自容。反復(fù)的刺激，使他的身心受到嚴(yán)重傷害。

第二天，第二場(chǎng)答辯會(huì)之前，張民生找到經(jīng)管學(xué)院副院長(zhǎng)李前兵，以簽名為由拒絕參加答辯會(huì)，經(jīng)請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)，李前兵同意張民生可以簽署自己的姓名，但張民生最終沒有參加答辯會(huì)。

“張老師講課很吸引人。”幾位學(xué)生告訴記者，張民生很受學(xué)生的歡迎，很認(rèn)真，他教的課程即便是考了59分也需要補(bǔ)考，不會(huì)因?yàn)檎伊怂湍芡ㄟ^。對(duì)學(xué)生來說，他們關(guān)心的不是職稱而是老師的水平，能教給學(xué)生知識(shí)的老師才是好老師。

經(jīng)管學(xué)院三位領(lǐng)導(dǎo)證實(shí)，張民生三年來的考核一直是良好。一位老師說，考核優(yōu)秀的一般都是一些高職稱教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。

淮陰工學(xué)院副院長(zhǎng)江應(yīng)中承認(rèn)，張民生有一定的教學(xué)水平。

“如果我沒有能力，就不要讓我指導(dǎo)論文，既然認(rèn)可我的能力，為什么不能簽名？這不是在學(xué)生面前公開污辱我嗎？”張民生說。

張民生說，他曾向?qū)W校工會(huì)提請(qǐng)調(diào)解，對(duì)方以“這是經(jīng)濟(jì)管理系與教師之間的學(xué)術(shù)管理糾紛，不應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)責(zé)任”為由拒絕了他的要求。他向法院遞交了訴狀后，學(xué)校本學(xué)期沒有給他安排課程。

經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)王宏說，沒給他安排課程是因?yàn)樗痪邆浣處熧Y格。

署名的許多老師不指導(dǎo)學(xué)生

在論文答辯前，淮陰工學(xué)院發(fā)生了一件轟動(dòng)全校的事件，這件事的主角仍是張民生。

在指導(dǎo)學(xué)生寫完論文后，指導(dǎo)老師要評(píng)閱其他老師指導(dǎo)的學(xué)生的論文，張民生發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的論文質(zhì)量低劣，錯(cuò)字、病句多達(dá)數(shù)十處。

張民生的評(píng)語是：論文選題尚明確，部分論點(diǎn)值得商榷，論據(jù)空乏無力，論證紊亂，自相矛盾，有照抄他人文章的現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，語言表達(dá)不清，病句較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤較多，建議成績(jī)?cè)u(píng)定50分，論文不可以提交答辯。

而此論文的指導(dǎo)老師是具有副教授職稱的教務(wù)處處長(zhǎng)、該校迎接本科教學(xué)評(píng)估小組副組長(zhǎng)，指導(dǎo)老師的評(píng)定結(jié)果是75分。

“他可能沒有認(rèn)真看過這篇論文。”張民生忿忿不平：身為教務(wù)處處長(zhǎng)居然指導(dǎo)出這樣低水平的論文，對(duì)待工作竟然如此草率。

張民生當(dāng)即向校領(lǐng)導(dǎo)寫信，反映此事。

一位校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此表示贊賞，要求他轉(zhuǎn)交給主管教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)。

張民生說，信交給校領(lǐng)導(dǎo)后就再無音訊，沒人給他任何答復(fù)，該學(xué)生的論文轉(zhuǎn)給了另外一位老師評(píng)閱，后來順利通過了答辯。

得知此事后，張積羽和李前兵專門找他談話，為了以后學(xué)院工作的便利，要求他去和教務(wù)處處長(zhǎng)溝通一下。

“你們是讓我去給他道歉？我不干！”張民生當(dāng)即站起身表示反對(duì)。他隨后寫了公開信，向其他老師說明事件的起因及過程。

張民生說，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一直追問他這么做的動(dòng)機(jī)是什么，說得罪了教務(wù)處處長(zhǎng)會(huì)影響經(jīng)管學(xué)院的工作。

張積羽說，教務(wù)處處長(zhǎng)也很委屈，雙方互不相識(shí)，張民生為什么和他過不去，是不是有人指使？

“他是個(gè)很認(rèn)真的人，別人自行車放不好他都要貼個(gè)小紙條。”李前兵認(rèn)為，即便是有問題，也應(yīng)該提交給經(jīng)管學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會(huì)，不應(yīng)直接向校領(lǐng)導(dǎo)反映。

張積羽說，該論文經(jīng)學(xué)校審查后認(rèn)為，論文結(jié)構(gòu)框架都不錯(cuò)，就是錯(cuò)別字多了一點(diǎn)，沒什么大問題，教務(wù)處處長(zhǎng)忙于準(zhǔn)備迎接本科教學(xué)評(píng)估，沒時(shí)間詳細(xì)指導(dǎo)該學(xué)生寫論文，沒有看論文，況且該生是一名獨(dú)立學(xué)院的三本學(xué)生，論文水平不高也在情理之中。

據(jù)了解，僅經(jīng)管學(xué)院有10多名老師像張民生一樣簽署了別人的姓名，有的老師居然署上了已經(jīng)退休的老師的姓名。

按照規(guī)定，經(jīng)管學(xué)院每位老師只能為8名學(xué)生指導(dǎo)論文，有相當(dāng)一部分有職稱的老師雖然署了名，卻和張積羽一樣，根本沒有指導(dǎo)學(xué)生。

是否讓青年教師指導(dǎo)本科生寫論文？學(xué)校面臨兩難處境

經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)王宏說：“我們是按照教育部本科教學(xué)評(píng)估的要求做的，沒有講師職稱的老師不能指導(dǎo)學(xué)生寫論文，只能協(xié)助別人指導(dǎo)。”

王宏說，以前安排張民生指導(dǎo)本科生寫論文是制度不健全，按照本科教學(xué)評(píng)估要求，他們提高了對(duì)本科論文的要求，新的規(guī)定更注重資質(zhì)，因?yàn)槟芰貌缓貌缓煤饬俊?/p>

盡管有這個(gè)要求，學(xué)校還是安排了沒有講師職稱的張民生指導(dǎo)本科生寫論文。

江應(yīng)中認(rèn)為，張民生具備指導(dǎo)本科生寫論文的能力，但不具備資質(zhì)。

他認(rèn)為，能力和資質(zhì)是本科教學(xué)評(píng)估中面臨的一個(gè)矛盾。

據(jù)了解，本科教學(xué)評(píng)估依據(jù)一套指標(biāo)體系，其中畢業(yè)論文的質(zhì)量是重要指標(biāo)，對(duì)評(píng)估成績(jī)有重要影響。另外，論文指導(dǎo)教師的職稱也是重要指標(biāo)，指導(dǎo)教師的職稱越高對(duì)評(píng)估結(jié)果越有利。

然而，淮陰工學(xué)院所面臨的問題是：一方面，具有高職稱的人（包括教師和行政官員）數(shù)量不多且有部分高職稱者因各種原因不能指導(dǎo)畢業(yè)論文；另一方面，一批具有碩士、博士學(xué)位的青年教師雖然有水平和能力指導(dǎo)學(xué)生寫論文，卻沒有相應(yīng)的高職稱。

江應(yīng)中說，不讓青年教師指導(dǎo)本科生寫論文，但現(xiàn)有的高職稱教師人數(shù)不夠，既影響了教學(xué)質(zhì)量，也影響青年教師的成長(zhǎng)，而讓青年教師指導(dǎo)學(xué)生寫論文又違反了教育部的規(guī)定。

一些教師反映，2007年12月的“本科教學(xué)評(píng)估”即將到來，為了使畢業(yè)論文既具有較高的質(zhì)量，又能看起來是高職稱教師指導(dǎo)的，淮陰工學(xué)院讓一些沒有職稱的年輕教師進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)工作，署上了高職稱教師的姓名。

沒有署名的老師，都是已經(jīng)取得了研究生學(xué)歷或者中級(jí)職稱，學(xué)校把這些年輕教師分為三類，第一類是剛評(píng)上講師職稱的教師；第二類是即將評(píng)講師的教師；第三類屬于到校工作時(shí)間不夠，不能評(píng)講師的教師。前兩類教師可以直接指導(dǎo)學(xué)生寫論文，而第三類教師只能協(xié)助別人指導(dǎo)。

張民生卻成了一個(gè)特例，按照工作時(shí)間他應(yīng)該可以評(píng)講師了，他卻沒有拿到教師資格證，沒有參加普通話考級(jí)，沒有參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，沒有發(fā)表論文，沒有參加今年4月的職稱評(píng)審，從第二類教師變成了第三類教師。

王宏說，“他對(duì)職稱不重視，卻考了一個(gè)律師資格證。”

校方：借鑒其他學(xué)校的做法

記者了解到，暑假期間，該校組織老師加班，重新整理學(xué)生的畢業(yè)論文、試卷，修正錯(cuò)誤，補(bǔ)充記錄，因?yàn)閺埫裆鹪V了學(xué)校，學(xué)校又在畢業(yè)論文中以協(xié)助者的身份，署上了沒有拿到講師職稱青年教師的姓名。學(xué)校還組織老師講課過關(guān)，要求所有老師把評(píng)估期間所講的課程事先演練一番。

江應(yīng)中解釋說，這并非造假，是以評(píng)促改，許多學(xué)校都這么干，他們也是借鑒了其他學(xué)校的做法。這是在本科教學(xué)評(píng)估過程中出現(xiàn)的問題，隨著本科教學(xué)評(píng)估的推進(jìn)會(huì)逐步得到解決。

本科教學(xué)評(píng)估到底是以評(píng)促改還是以評(píng)促造假？一位老師在接受記者采訪時(shí)說，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，出現(xiàn)一定幾率的錯(cuò)誤、失誤是允許的，然而，為了迎接評(píng)估，學(xué)校把教學(xué)歷史記錄中的錯(cuò)誤、失誤之處統(tǒng)統(tǒng)修改，改得完美無缺，是典型的形式主義，并沒有起到真正的效果。

據(jù)教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心主任劉鳳泰在2006年7月的一次會(huì)議上介紹，五年一輪的評(píng)估制度實(shí)施以來，到2005年年底為止，已經(jīng)評(píng)估的171所本科院校中，93所獲得優(yōu)秀，66所獲得良好，12所獲得合格。優(yōu)秀、良好、合格的比率分別為54.4％、38.6％和7％。

今年5月，教育部又公布了2006年133所高校的本科教學(xué)評(píng)估結(jié)果：100所為優(yōu)秀，24所為良好，9所為合格。

“優(yōu)秀的比良好和合格的多，這都是造假的結(jié)果。”張民生說，稍有常識(shí)的人都知道，教學(xué)水平應(yīng)該是一個(gè)金字塔型，優(yōu)秀的應(yīng)該是少數(shù)，怎么能變成倒金字塔型，優(yōu)秀的成了多數(shù)。

全國(guó)政協(xié)委員、南京中醫(yī)藥大學(xué)教授王旭東曾在兩會(huì)期間建議改革或取消評(píng)估活動(dòng)。他說，為了迎接評(píng)估，好多高校教師的教案、教學(xué)過程記錄、備課記錄都是請(qǐng)學(xué)生抄的，有的甚至是學(xué)生幫著寫。

“你平時(shí)教學(xué)生怎樣做人，現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生幫著造假，那你在學(xué)生心目中還有尊嚴(yán)可言？”王旭東說。

本報(bào)淮安9月27日電