拒絕標簽化認知的新一代年輕人

朱敏：孩子或許因為我而不同

2012年畢業于南京大學心理學系。朱敏曾經在云南大理做為支教老師工作了2年時間。現就職于“美麗中國”項目。

正在給孩子們上課的朱敏

從小到大，朱敏都不是個叛逆的孩子，而支教這件事在家人看來是“瘋狂”的。“家里人一開始不太理解，我爸媽都希望我可以盡快過上穩定的生活，不想讓我受苦、冒險，可是我覺得我還年輕，我需要出去過自己想要的生活。”朱敏說。“孩子是最天真的，我相信每一個孩子都值得擁有美好的未來和優質的教育，我希望自己也可以為這項巨大的工程添上小小的一塊磚一片瓦，至少我可以影響我教過的孩子，至少有一些人會因為我而活得有所不同。”

經過朱敏對家人的極力勸說，最終父母還是支持她的決定，盡管父親仍不能完全理解，但是能夠得到他的支持，朱敏已經很感激了。

朱敏所在的明德小學每個年級2個班，每個班大概40多人，其中有70左右的住校生。大部分孩子都是從7歲開始上一年級。賓川這邊很多人家都種葡萄，農忙時節種地，其他時間可能出去打工，家庭經濟條件還算不錯，但是家長的教育背景大都很弱，很少有家長可以在家輔導孩子的學習。

朱敏所帶班級的孩子比較調皮，獨立性比較強，由此造成的問題就是課堂紀律很難維持。“班主任會打他們，他們怕班主任，不敢在她的課上搗亂，他們發現我對他們非常和善，而且不會打他們，便會在我的課上隨心所欲，講話開小差看課外書隨意插話等等。”朱敏說為此她煩惱了很久，也嘗試了很多方法。

“總的來說我堅定一個信念，體罰只會教給孩子們以暴制暴，是老師無用的體現，我要讓孩子們自覺遵守紀律。一是讓孩子們知道為什么要遵守紀律，二是把課堂設計的更好更吸引孩子們的注意力。”朱敏把她開學初設定的課堂規則再拿出來，讓孩子們自己說每一條什么意思，為什么要有這一條，不好的話怎么改，讓孩子們他們理解的自己制定的規則，更好地遵守紀律。

據朱敏回憶，去年她所教班級的學生非常調皮，其中有一個叫廖遠森的小男孩，讓她印象很深。“他是我們班最調皮的男生之一，一開始上課根本不聽，各種搗亂，有時候就自己看圖畫書或者畫畫，脾氣也很暴躁。但是他很聰明，即使上課不認真聽講，作業不認真做，考試也能考八九十分。”雖然是全校聞名的“問題學生”，但朱敏認為他只是缺乏正確的引導。“老師都不喜歡他，常常打罵他，爺爺奶奶和媽媽都溺愛他，出問題了爸爸就打，這樣的環境下，造成這樣的個性完全可以理解。”朱敏希望可以通過自己正確的引導把他引上正途。于是朱敏常常跟他聊天，從表揚他的畫開始，肯定他的每一點進步，漸漸的，小男孩上課越來越積極參與，主動舉手回答問題，并且按時完成作業。“看到他的眼睛里閃著單純的滿足和喜悅，我真的很開心。”朱敏興奮的說。

兩年多的支教生活讓朱敏轉變了許多。“在這樣的環境中，會遇到很所以前遇不到的事情和情境，會讓我不斷加深對自己的認識。”朱敏說之前一直覺得自己是特別平和淡定的人，但是當了支教教師，才知道總有學生有辦法惹自己生氣。“以前我特別不喜歡抱怨，在這里天天都會聽到外國項目老師的各種抱怨，我發現有些事還是需要有所堅持的，不能永遠做個軟柿子；以前覺得自己很獨立，在這里真正體會到什么叫一個人，體會到自己對家人朋友的那份依戀；等等。所以說我覺得自己從個性、能力到經驗上都收獲很多。”朱敏解釋道。（記者：聶立高）