探索多元化的評價體系

“競爭意識還是應當從小培養(yǎng)，將來孩子走向社會，更是無時無刻都處于競爭之中，如果既不強調(diào)成績，又不評‘三好學生’，沒有相應的評價體系，培養(yǎng)出來的孩子能不能適應未來社會大環(huán)境？”微博上，一位反對取消“三好學生”評選的網(wǎng)友的觀點得到了很多家長的認同。

顯然，僅靠取消評選來解決問題是遠遠不夠的。“三好學生”的評比是教育問題，也是社會問題。很長一段時間以來，從幼兒園的“小紅花”到學校的“三好學生”，再到單位的“先進個人”，最后到各種各樣的全國“勞動模范”，這樣一條“榮譽鏈”是依附在我們現(xiàn)有體制和價值觀上的成長之路。如果突然抽掉其中的一項，會讓很多人感到迷茫：如何衡量和證明自己？

事實上，在基礎教育中，一個健全的評價體系必是基礎教育中不可或缺的重要一環(huán)。

“哪里表現(xiàn)好就獎勵哪里，以人為本。更加注重學生的個性和特點，實行有針對、更具體的獎勵方式，才符合孩子的成長歷程。”顧明遠強調(diào)，取消評選“三好學生”并不意味著忽視對學生的鼓勵，而是應當探索出一條多元化的評價體系和激勵機制。

近年來一些學校已經(jīng)開始取消“三好學生”評選，代之以更為全面的評價方式。在北京十一學校，曾任班主任多年的閆存林介紹，該校已經(jīng)取消了“三好”評選，轉(zhuǎn)向“優(yōu)秀學生”或“卓越學生”等多樣的評選方式，由學生自主申報，然后學校根據(jù)一套完善的評選規(guī)則對申報學生進行審核，由于沒有名額的限制，只要達到條件者都可以獲獎。

此類做法也得到了王鳳進的贊同。“孩子的優(yōu)秀是多方面的，可以是學習成績，更可以是其他方面的專長。現(xiàn)代化的教育理念不是千篇一律強調(diào)‘三好’或是‘五好’，而是多元化的育人理念，促進人人成才，促成多方面人才。”

延伸閱讀

“三好學生”評選始于1954年，由毛澤東提出的“學習好，身體好，工作好”衍生而來，意為“思想品德好，學習好，身體好”，以此作為優(yōu)秀學生的榮譽稱號，是社會、學校和家庭鼓勵青少年成為“好孩子、好學生”的一種激勵機制。