“五病”： “多動癥”

病例：北大搞實驗班，搞了幾輪，搞不下去了，也沒有總結，接著又搞“元培學院”

病因：主管部門往往為了顯示政績，搞“教育的GDP”

病癥：不斷改革、創新，不斷搞什么“戰略”、“工程”之類，名堂、花樣讓人目不暇接

病害：折騰效果值得懷疑

過去搞運動，反復折騰，是“多動”。現在也“多動”，是不斷改革、創新，不斷搞什么“戰略”、“工程”之類，名堂、花樣讓人目不暇接。意圖可能是好的，可是效果值得懷疑。

教育有滯后性，不能老是變動。有些試驗要跟蹤多年才能下結論。比如北大搞實驗班，搞了幾輪，搞不下去了，也沒有總結，我稱之為“無疾而終”。接著又搞“元培學院”，也是著急出經驗，弄到現在全國都在摹仿。北大本科教育還是比較成功的吧，為什么要大動干戈？即使試驗，也要有個過程，有跟蹤。我們都有點沉不住氣，老想改革，就是不愿意下功夫。比如我們大學教師到底在本科教育上面下了多少力氣，這才是大問題。

上級主管部門往往為了顯示政績，搞“教育的GDP”，所以“多動”。但學校應當有自己主心骨，盡量抑制“多動”。我擔任北大中文系主任9年，全國大學的中文系幾乎全都“升級”為學院了，我說不必去跟風，即使要變學院，那也等全國的中文系都“升級”完了我們再升格吧。現在全都“升級”了，這里還是巋然不動。我不當系主任了，以后北大中文系是否升級為文學院，也就不可逆料了。我們大可不必在“名堂”上下功夫。

針對“多動”，我們這些年提倡“守正創新”，在比較艱難的條件下，教學科研以及課程建設還是維持在較好的水平。這也得益于北大的寬容，校方沒有逼著我們“多動”。在許多情況下，改良比改革更切實。辦教育和辦工廠不一樣，教育需要積累，不宜變動太過頻繁。我們把“守正”放在“創新”前面，是想說明繼承優良學術傳統的重要性，基礎性，不贊成浮躁的教育“大躍進”。我們能做的不過是要堅守最基本的人文道德精神，并且將之付諸于積極的建設。

來源：羊城晚報 編輯：馬原